传统节日网我是开课后辅导班的，我这大都是班级倒数的孩子我感觉力不从心，想教却无从下手，咋办？
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课外辅导班主要有两大作用，一个是培优，一个是补差。你所说的就是补差。
没有一家机构愿意招差生，补差远远不如培优来的更容易，当年学而思就是主攻培优，而快速发展起来的。反观那些补差的机构，没有任何一家因为成绩优异而成功和打开知名度的。
教育是一种长期的事业，慢工出细活，不能拔苗助长。这不是公校或者培训机构能解决的，需要包括家庭在内，多方共同努力的结果。
在公校和家庭那么长时间都做不到的，想通过培训班短短的一周一两个小时能做到，这是不现实的。更不要说普遍的小机构根本连公校和家庭都不如。
真正的好学生是不需要上补习班的，差的也不需要。只有中游的学生，才会对补习班抱有希望，而他们更多的只是希望，投入产出比其实并不高。如果课后还不努力，最终也只是一厢情愿的事而已。
我们现在，不论公校也好，校外机构也罢，主要还是靠生源，得生源者得天下。其实家庭教育更重要，家庭教育（包括基因）带来的生源素质，决定了一个孩子将来的前途和命运，而公校和校外机构根本只能是锦上添花，都无力改变生源素质。
感谢邀请
研究这个问题我们首先从哪些学生会来参加培训和培训机构产品定位两个方面聊起
哪些学生回来参加培训
来培训机构学习，一般是三种原因：
1.学习成绩优秀，但是为了考更高分数或者更好学校，自己所在学校无法满足他。一般是两种原因：一是学校不会针对成绩最高的学生授课，而是针对班级大多数学生进行授课；二是升学考试内容学校不讲，比如自主招生考试、之前的小升初考试等，这些考试的特点是比学校讲的要难很多。
2.学习成绩较差，完全跟不上学校进度，如我上面所说，学校讲课一般是针对大部分孩子，而跟不上进度的学生只能通过补课去追赶，否则越差越多。
3.看到比自己学习好的和差的都在补课，中等生自然就加入了补课大军。
培训机构产品定位
作为培训机构来说，要结合上面补课原因、结合学生实际情况做一个产品定位，要看我们目前的产品到底是针对哪个群体在做的，或者我们想做哪个群体的人群。
我之前在圈子里聊过这个话题，有时候，我们自己感觉自己的产品很好，但是因为定义不清晰甚至错位，会造成两种常见的结果，一是各科产品定位不同，影响扩科工作，二是产品定位与价格之间不匹配，造成招生困难。
我们抛开学科不说，其实可以把学生情况按照成绩和家庭收入两个维度做分类，成绩分成好、中、差，家庭收入分为好、中、差。这样加起来就是九个类型。
题主的问题如何解决
1.还是先回到定位问题，之所以要加入家庭条件，是因为培训机构所有提供的服务都需要人去完成，所有人的工作都是有成本的，也就是说，提供的服务越多越细致，收取的费用越高，我们可以去思考，如果针对的是成绩差、家庭条件好的家长，我们可以做哪些工作和服务？首先家庭条件好的，其实愿意为孩子学习付出更多的钱，而孩子成绩差跟不上，有很大一部分原因是自身有惰性，所以其实可以考虑从更多的监督、贴身服务等入手。如果面对成绩差家庭条件中等的，可以考虑更多的反馈及监督，可以给家长留一些任务，让家长帮助我们去做贴身服务，我们可以把方式方法交给家长，把家长变成我们的助教，很多时候，这种家长不是不愿意去带着孩子学习，儿子不知道如何带着孩子学习。如果是面对成绩差家庭条件也非常一般的呢？
2.抛开定位，单纯从学生成绩差这件事说起，不同年级、不同阶段的孩子，培训的方法还是有区别的。我们可以首先想目标，并不是所有学生的目标都是清华北大，一个平时只能考300分的学生，可能目标仅仅是三本院校，所以要根据学生的实际目标（或者说现实点的目标）去制定学习方案，有教无类，但不代表所有的“教”都要达到同的结果，对于成绩好的学生，把本节内容全学会也许都不够，但是对于成绩差的学生，也许用一节课只是学会了一道题，其实都是进步，当孩子一点点看到自己进步时，就会开始有自信，对学习有信心，才会有更好的结果，当然，这对于老师来讲确实是非常辛苦的事。
3.补差肯定很累、很难，培优是培训机构最愿意做的事，如果自己的师资和教学产品没问题，可以尝试将产品做定位调整，由补差向培优做改变。
以上，希望对你有帮助
小学数学“分数除法”怎么教学？
优质回答
学情分析：
五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了以前学习分数乘法、倒数
的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方
法，对于学生来说，难度不大。
教学内容分析：
《分数除法（一）》是第五单元第一课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
教学目标：
1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。
2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
教学重点：
引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
教学难点：
1、探索分数除以整数的计算方法。
2、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
教具准备：
长方形纸、课件。
教学流程：
一、创设情境，提出问题。
同学们，你们喜欢折纸吗？今天我们就利用折纸来学习知识。
你能把一张纸平均分成两份吗？那么每份是这张纸的几分之几？分成三份呢？五份呢？
（1）把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
（2）把一张纸的4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？
二、自主探究
小组交流（教师指导学生自主探究，尝试解决以上两个问题，同桌之间交流想法）
自主学习提示
1. 利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。
2. 同桌之间说一说彼此的想法。
3. 有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。
三、交流释疑
1、初步感知分数除法
把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
请同学们拿出图（一）来涂一涂。
交流:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？
还有不同的涂法吗？
能根据这个过程列出一个除法算式吗？
这个除法算式和以前学的除法有什么不同？
这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书）
初探算法
把一张纸的4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？
请大家在图（二）的上面涂一涂。
交流：（展示学生不同的涂法）
同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。
谁能根据这一过程列出一个算式。
怎样才能算出得数呢？
（师提问：计算时为什么要用× 1/3？）
观察3和1/3 有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。
（教师出示三组算式）1/3÷5 4/5÷3 1/3÷5
指生演板
让学生观察每一组算式，说一说发现了什么？
根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？（学生口述算法后）
四、实践应用
1、算一算
9/10÷30 15/16÷20 14/15÷21 8/9÷6 5/6÷15
2、填一填
师：学会了知识就要灵活的运用，这道题你们能填上吗？
学生独立在书上第56页填一填，想一想。
集体订正。
3、解决问题。
师：为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责
卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗？
学生在练习本上列式解答。
指生汇报完成情况。
运用分数除法能解决生活中的很多问题呢，
谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。
（指生口头编题，其他学生解决）
五、课堂总结
学生谈一谈本节课的收获。
六、布置作业：
56页练一练
在每年会考中，科任教师如果评比倒数，三年不得晋职，合理吗？
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会考倒数第三，三年不得晋职，这样粗线条的制度，是不科学不合理的，因为造成倒数第三的因素很多，跟教师教学不是一对一的因果关系，而是多因一果。要判断是否合理，应该找出导致这种状况的主要原因。
首先，老师任教的班级，基础是处于什么样的位置，这个基础很重要，如果上个学期或者学年度是倒一，现在到三，应该奖励才对，怎么能惩罚呢？其次，参与评比的班级数有多少也很重要，如果只有三个班级参与评比，到三还是第三名呢，不奖励，也不能处罚吧，总要要第三的。如果一百个班级参与评比，性质就完全不同了。第三，到三跟参与班级的平均成绩的差距有多大，如果所有的班级都基本接近，差距很小，根本就不能说明什么，自然也是不该处罚的。第四，如果这个班级基础很好，一直在前列，参与评比的班级也很多，跟全部参与批评的班级差距很大，老师平时工作态度很差，工作不负责任，不求上进，误人子弟，三年不晋升处罚太轻，应该转岗到非教学岗位，严重的应该解聘。
这个问题，题主的比较对象选错了，不会考的科目没事，这没有可比性，抽到你了，你就得拿出成绩来，如果是自己的责任，还是有点担当的好，如果不是自己的责任，拿出证据，据理力争，不能认怂。
什么破规则，再好也有倒数的，再说成绩差只有教师的原因吗？一个老师教的，有人考100，有人考几分，也怨老师吗？家庭因素、智力因素都忽略不计吗？
以上内容就是小编分享的关于倒数的认识教学设计及反思.jpg”/>
